《九年制义务教育初级中学物理教学大纲》提出：义务教育的任务是素质教育；强调以学生为主，发挥教师的主导作用；重视对学生能力的培养，协调物理知识与实际应用。而从各省市中考对学生能力的考查题中，往往是在常见习题的基础上加以变形，使题设条件发生变化，若不仔细分析具体的物理过程，就会由于“思维定势”先入为主，想当然地做出错误判断。常见的由于“思维定势”引起的解题误区主要有以下几类：

　　一、由实验印象引起的“思维定势”

　　例1如图1所示，把一木块立在底板光滑的小车上，并随小车一起沿桌面向左作匀速直线运动，当小车遇到障碍物而突然静止时，车上的木块将：

　　A．立即停止运动 B． 立即向前倒下

　　C．立即向后倒下 D．继续匀速直线运动

　　分析：由于学生在学习惯性这一节时，教师做过“小车遇障碍物突然停止”的演示实验，实验中木块立即向前倒下，许多学生对此实验印象十分深刻，故未具体分析，而想当然地认为木块立即向前倒下，而错选了B。而因为木块立在光滑的小车上。没有摩擦阻力，小木块由于惯性要保持原来运动状态，继续匀速直线运动，所以正确答案应选D。

　　二、由物理结论引起的“思维定势”

　　例2 用一个重10牛的动滑轮来提升50牛重的物体，图3所示实际工作中的拉力：

　　A．可能35牛 B．正好30牛 C．正好25牛 D．可能是20牛

　　分析：动滑轮能省一半力的结论几乎每个同学都非常熟悉，一看到动滑轮就立即想到它能省一半力，这种思维定势促使同学们对本题做出“正好是30牛”的错误判断。动滑轮在实际工作中转轴处必定存在摩擦阻力，所以动滑轮省一半力的结论是有条件的，在这里不成立，拉力必定大于30牛，故选A。

　　三、由生活经验引起的“思维定势”

　　例3重4.5牛，体积为500的铝球，放入水中静止时受到的浮力多大？

　　分析：在同学们生活经验中认为铝球中铝的密度比水的密度大，因而放入水中肯定下沉，则，受这一思维定势的影响，因而毫无考虑立即用阿基米德原理计算

　　。但实际过程铝球可以做成空心，它同样可以漂浮在水面上，必须将铝球的密度与水的密度进行比较：

　　因而铝球漂浮在水面上，故

　　四、由套用物理公式引起的“思维定势”

　　例4 小明在投掷铅球时，使重50牛的铅球在空中飞行了15米远，铅球在飞行过程中，小明对铅球做功：

　　A．750焦 B．50焦 C．0焦 D．无法确定

　　分析：由于同学们对物理公式只能“死记”，没有对各个物理量的透彻理解，认为物理计算就是套用公式，在头脑中已建立起了思维定势，因而根据：焦，从而做出A的判断。但对于公式务必要在理解的基础上记忆，运用W=FS中的F是使物体在它的方向上通过距离S的力，S是在物体在F方向上通过的距离，铝球在空中飞行时，小明并没有力作用小球上，50牛是小球的重力，并不是小明的推力；15米是由于惯性移动的距离，故小明对铅球做功无法计算，因而选D。

　　五、由解题模式引起的“思维定势”

　　例5 某同学用（图4）所示电路图测量电阻R的阻值，当滑动变阻器分别滑到a、b、c处时，电流、电压如图5、图6所示，请根据示数填入表格

　

	I(A)	V(V)	R(Ω)
a	0.18A	0.9V	5Ω
b	0.3A	1.5V	5Ω
c	0.5A	2.5V	5Ω

　　分析：由于同学们对伏安法测电阻这个实验非常熟练，实验时，移动一下滑动变阻器，记录一下电流表、电压表示数，看到这种似曾相识的题目就会不加思索地沿用过去的解题思维。

　　从左至右依次错填下了对应的数据。这种解法忽略了题目中滑片从a→c过程中电阻变大，电流变小，电压变小。同学们在实验中没有仔细观察电阻发生变化时，电流表、电压表示数如何变化。因而将a与c的数据调换才正确。

　　从以上几例中考试题的解答中可以看出，同学们平时学习时，要消化物理过程的分析，掌握规律的适用条件。解题时养成仔细分析题设条件良好习惯，做实验时要细观察，运用正确的物理方法进行分析、推理和判断，克服思维定势的影响，这样才能得到的正确的结论。